小班閱讀活動反思

《我的家》是一本充滿了暖洋洋、溫馨氣息的書，書中不僅有我們熟悉的生活場景，而且還有融洽的代際關(guān)系，如爺爺奶奶和孫子的祖孫關(guān)系、爸爸媽媽和孩子的父子母-子關(guān)系。容易引起大家的共鳴。根據(jù)這本書的內(nèi)容特點(diǎn)及小班幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識水平，我制定了兩個教學(xué)目標(biāo)：

1、會觀察圖書，從中分辨人物的身份，引發(fā)對圖書閱讀的興趣。

2、知道家庭的主要成員，初步體驗家的溫馨。

本節(jié)課的重點(diǎn)是讓幼兒學(xué)會觀察圖書，從中分辨人物的身份，引發(fā)對圖書閱讀的興趣。我主要通過引導(dǎo)幼兒閱讀大書來達(dá)到此目的。

活動難點(diǎn)是讓幼兒體驗家的溫馨，我通過引導(dǎo)幼兒在說說、聽聽、表演等各種形式中進(jìn)行體驗，讓幼兒更易于接受，從而突破了難點(diǎn)。

通過活動有以下幾點(diǎn)體會：

一、選材貼近幼兒的生活經(jīng)驗和能力。

《新綱要》中也指出：貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野。繪本閱讀也是一樣，小班孩子的生活經(jīng)驗大都局限在周圍的家人與同伴之間，選擇與幼兒的生活經(jīng)驗息息相關(guān)的繪本，可以引起孩子的共鳴，開拓幼兒的視野，豐富幼兒的生活體驗，從而激發(fā)幼兒閱讀概念的形成。而對于小班的孩子來說，家是他們熟悉的地方，也是他們感到最溫馨的地方。繪本“我的家”主要描述了“我”的家人以及“我”和家人的關(guān)系，是一個很有趣的生活故事，也很符合世界兒童讀物的社會性和教育性。

同時我還對教材進(jìn)行了處理，把繪本中出現(xiàn)的小狗留在第二課時，讓幼兒在自由閱讀時自己去探索去發(fā)現(xiàn)，讓幼兒更能體驗到探索揭秘的驚喜。

二、注重創(chuàng)設(shè)活動情境，引導(dǎo)幼兒積極參與，較好解決了活動的重難點(diǎn)。

1、問題情境。

(1)在活動一開始老師通過提問，“你知道你的家里都有哪些人？”而父母及家人是幼兒最熟悉最為親密的人。所以孩子想說的興趣一下就給調(diào)動了，他們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，在輕松的談話氛圍中紛紛發(fā)言。

(2)在活動中，教師出示大書，讓幼兒看看、說說封面的內(nèi)容，教師通過提問：這是這本書的封面，在這本書的封面上有誰？他在做什么?教師連續(xù)向幼兒追問，幼兒的閱讀興趣馬上被激發(fā)起來了。而封面是一本繪本的精華和靈魂所在，有效的封面導(dǎo)讀，一下就能激發(fā)幼兒閱讀的興趣。

(3)在活動中，教師在逐一出示每一幅圖畫時，設(shè)置了這樣的問題情景：這是誰？你從哪里看出來的？請你猜一猜他會去做什么？他會和寶寶在做什么？等一連串的問題，馬上喚起了幼兒閱讀的興趣，用這類多層多向的提問把普通的故事變?yōu)榭勺層變河袃?nèi)容想和有話說的故事，使幼兒的思維處于活躍的狀態(tài)，幼兒閱讀的興趣被充分激發(fā)。

2、觀察的情境。

教師根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)——思維的具體形象性，充分給幼兒提供了能引起他們關(guān)注、感興趣的講述材料。在活動前收集孩子們的全家福并布置成展板，這些照片都是來自每個幼兒的家庭，最為幼兒熟悉和感興趣，所以在活動中，孩子們都能非常認(rèn)真地去觀察同伴的照片，幼兒能自由地去看看、說說，從上一環(huán)節(jié)的說自己的家人引伸到說同伴的家人，孩子們的生活經(jīng)驗得到進(jìn)一步的提升。

3、游戲情境。

愛玩游戲是幼兒的天性，對孩子來說，閱讀并非成人意義上的看、理解的.思維過程，它更像一種游戲。因此，從幼兒的特點(diǎn)出發(fā)，把閱讀過程游戲化。

(1)模擬玩蕩秋千：教師引導(dǎo)幼兒模擬玩蕩秋千的游戲，孩子在開心玩游戲的過程中，體會到了繪本中家庭的溫馨和快樂，為后面的情感教育作鋪墊。

(2)猜一猜的游戲：活動中，教師在逐一出示圖畫時，先讓幼兒猜一猜，再讓幼兒找一找，每頁都有一個小折頁，藏著故事中的小秘密，在隱蔽的折頁里。“這是誰？”“爺爺”、“奶奶”，好奇的小朋友體驗到探索揭秘的驚喜。“這是誰？”“爸爸”、“媽媽”，聰明的小朋友體驗到預(yù)想實現(xiàn)的驚喜。通過以游戲的形式，讓幼兒自己尋求答案，成為發(fā)現(xiàn)者，閱讀過程成了游戲的過程。這樣，孩子的興趣被激發(fā)了，體驗到了看書的樂趣。

三、利用家庭資源，豐富幼兒的生活經(jīng)驗。

在收集全家福照片的過程中，幼兒通過和家人一起去合照，豐富了自己的生活經(jīng)驗，更加清楚的了解到自己家的主要家庭成員，并且感受到了與家人一起拍照的快樂，體驗到了家的溫馨。

四、注重師幼互動。

在閱讀過程中，采用師幼共同閱讀的形式。繪本是通過優(yōu)美的語言和圖畫表現(xiàn)出來的，當(dāng)教師把繪本中的語言用美妙的聲音、用真實的感受大聲地朗讀時，這種快樂、喜悅和美感就會淋漓盡致地發(fā)揮出來。在活動中，“這是誰？這是我的xx”這兩句話在文中一共出現(xiàn)了四次，我在為幼兒朗讀故事時，當(dāng)念到第二遍時，孩子們就露出了會心的微笑，到第三遍開始時，大部分幼兒就會開始不自覺地跟著老師一起說了起來，就像是音樂中的主旋律，不斷地重復(fù)，不斷地再現(xiàn)，讓幼兒沉浸在對語言的節(jié)律中，嘗到了閱讀的樂趣。

不足及改進(jìn)策略：

1、在教學(xué)活動中，幼兒閱讀的形式較為單一，教師基于考慮執(zhí)教的孩子沒有開展分級閱讀的課題，他們的閱讀能力和閱讀水平不適合進(jìn)行自由閱讀。只采用一種方式——師幼共同閱讀，沒有給幼兒提供自由閱讀的機(jī)會，沒有讓孩子體驗自由閱讀的快樂。

2、幼兒的情感體驗不夠深入，在活動中，教師沒有抓住一些比較典型感人的教育事件來鮮染幼兒的情感，只表現(xiàn)于比較膚淺，這也是教師對孩子不夠了解，不夠熟悉。

3、孩子扮演角色不夠豐富，如果在活動中能讓孩子模仿多種角色進(jìn)行表演，孩子活動的積極性就能夠更為充分地激發(fā)。